中职数学课堂行动导向教学法应用初探


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【摘 要】本文结合实际案例分析中职数学与行动导向教学法结合的意义、作用和需要改进的问题,促进行动导向教学法在中职数学教学的应用中不断完善。

【关键词】行动导向教学法;中职数学

行动导向教学法起源于20世纪70年代德国的职业教育,发展成熟并得到推广。下面,本人结合自己在中职数学教学中的实践,谈谈对行动导向教学法的认识和体会。

一、行动导向教学法的概念

行动导向教学法是一种先进的职业教学理念。它强调学生在教学过程中的“行动性”,即参与性、实践性和互动性,体现“以人为本”的职业教育思想,遵循“能力本位”原则。

行动导向教学不追求知识的系统性、完整性,而注重教学过程的完整。它强调合作式学习,强调师生之间以及学生之间的交流,改变了传统教学中的师生、生生关系,有利于构建师生与生生之间新型的互动协调关系,从而有利于培养学生与人协作共事的能力。

行动导向教学的评价是开放性的,既有对所学技能与知识的定量分析,也有对学生所获得的能力的定性分析,允许学生自己制定评价标准并检查自身的学习效果。

二、中职数学教学与行动导向教学法结合的必要性

数学作为一门基础课在中职学校的处境非常尴尬。一方面,学生基础薄弱,学习习惯差,对学好数学缺少信心。另一方面,由于侧重对动手能力的培养,学生往往忽略了理论学习,特别是基础课的学习。上述原因不可避免地影响了中职数学教师的从教的信心和热情。要实现师生在数学教学中的双赢,我们有必要采用新的教学方式。

社会对劳动者的素质提出了一些新的要求,提高能力变得极为重要。行动导向教学法以学生为中心,采用活动引导的方式结合传授知识来培养学生的方法能力和创新能力,激发学生积极主动地掌握知识和技能,使学生在学习中学会学习,为学生的可持续发展奠定了良好的基础,受到学生的欢迎。

三、行动导向教学法在中职数学教学中的教学实践

在行动导向这种教学理念的指导下,教师要针对不同的教学内容在教学实践中应用“头脑风暴法”、“案例教学法”、“项目教学法”等具体的教学方法。

1.大脑风暴法

大脑风暴法是教师引导学生就某一课题自由发表意见的方法。它往往应用发散性思维解决没有固定答案的問题,有利于学生创造能力的发展。在数学教学中,开放题教学非常适合采用大脑风暴法。

案例1:在数列复习课中,给学生如下一组数据库:-9,-8,-7,-6,-5,-4,-3,-2,-1,0,1,2,3,4,5,6,7,8,9。请每组学生从中任取出3个数作为一个等差数列的前三项,并构造有关数列问题。每两组构成合作组,交换问题。充分讨论,并解决问题后,由各组同学代表进行展示、演说并评价。

大脑风暴法给学生留下了巨大的想象和创新空间。通过集体讨论,集思广益,促使学生对重点内容产生自己的意见,通过同学之间的相互激励引起连锁反映,从而获得大量的信息,经过组合和改进,达到创造性地解决问题的目的。

2.案例教学法

通过一个具体教育情境的描述,引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在数学教学中,应用题教学可以采用此法。

案例2:在不等式应用的教学中,课前让学生收集移动公司推出的各类手机话费套餐类型,和自己每月的平均的通话时间、上网流量等。课堂上,首先引导学生将收集到的套餐类型整理成表格模式:

再让同学们根据自己每月的通话时间、上网流量等,讨论并计算确定选择哪种套餐更经济优惠。最后,每组选派代表进行展示和演说,进行综合评价。

在整个案例教学过程中,不在乎能不能得出正确答案,而是通过具体案例的讨论和思考,去诱发学生的创造潜能, 真正重视的是思考过程。

3.项目教学法

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目教学法常常采用小组工作的方式,即共同制定计划、共同分工完成整个项目。

案例3:学完数列这一章节,我们让学生制定了一份详细并切实可行的项目计划——如何采用按揭贷款的方式在瑞安买一套商品房。我们采用分组研究方法。首先通过调查,了解购房贷款的有关政策、知识和贷款利率。继而进行数学建模,利用等比数列求和的知识得出购房的一套方案。每个阶段教师做指导,虽然过程耗时两周左右,但通过这次活动,学生的数学建模能力和分析问题、解决问题的能力都得到了很大的提高,而且还锻炼了社会实践能力,培养了互助协作的精神。同时,也提高了学生数学应用的意识。

4.任务驱动教学法

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法,它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。在数学教学中,定义、图象研究适合此法。

案例4:在指数函数教学中,我把知识分解为多个任务:

(1)动一动:

2个同学一组,一个同学折纸,一个同学记录折纸的次数与折后纸的层数,并讨论x与y的函数关系式。

y

3个同学一组, 两个同学操作,一个同学记录,一米长的绳子每次从中间剪下,记录剪的次数和剩余的绳子长度,并讨论x与y的函数关系式。

(2)辨一辨:辨析指数函数定义。

(3)画一画:按照描点画图的步骤,6人一组,分工做出指数函数图象。

最后展示各组成果,并讨论指数函数的图像特征。

任务驱动教学法将再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极的学习状态,每一位学生都能根据自己对当前问题的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

5.角色扮演法

我们在数学课堂中采用师生角色互换的方法,让学生扮演教师上课。一方面激起了学生的学习热情,使原本沉闷的数学课堂顿时活跃起来,另一方面,角色扮演加深了学生对教师的理解,良好的师生关系正是教学顺利开展的前提条件。

6.引导课文法

引导课文法利用经过教师精心設计和组织的教材阅读,引导学生独立学习和工作的教学方法。

在等差数列求和这一章节教学中,我们采用了引导课文法。通过任务书的指导,大部分学生了解了学习等差数列求和公式的必要性,并能够推导出等差数列求和公式。最后,从各组中分别抽取一名学生到黑板上演示该公式的推导过程,其他学生进行指正和评价。通过这种方法,学生的自学能力得到了有效的培养,为以后的自我发展奠定了良好的基础。

四、在中职数学教学中应用行动导向教学法的几点感受和思考

1.行动导向教学法的优点

(1)有利于提高学生的学习兴趣 通过实施行为导向教学法,基础弱的学生也动了起来,也能参与到讨论中来,充分调动了学生学习的积极性和主动性。

(2)有利于提高学生自我学习能力 在团结协作、交流、讨论展示中,学生相互学习,提高了对问题的洞察力、分析能力、归纳总结能力、独立获取信息能力,学生获得了自我学习的能力。

(3)有利于提高学生的合作能力 行为导向教学法鼓励学生之间的团结协作、交流与讨论。因此,课堂上的这种合作学习,延伸为学生之间在生活与学习上的相互帮助。

(4)有利于提高学生的创新能力 行为导向教学法拓宽了学生的视野,给学生挖掘自身的潜能提供了更加广阔的空间。

2.对中职数学教学与行动导向教学法结合的几点思考

(1)运用行动导向教学法,必须加强过程控制。行动导向教学法对教师提出了更高的要求。在看似热闹的课堂中,考验着教师的调控水平:学生分组时必须考虑学生的不同层次;活动时间的分配;学生的有效参与度;在教学中渗透数学思想和方法;对学生的奇思怪想正确引导;对学生的行为过程和结果进行科学化评价。所有的这些工作,都需要教师加强过程控制,能做到收放有度、拿捏准确、恰到好处。在实际教学过程中,很多教师容易出现“放羊”的现象,对学生学习中出现的困难观察不到,指导不力,造成最后的教学达到度较差。虽然表面看起来教学流程符合“标准”流程,实际上教学效果却不能达到预期的目标。

(2)正确处理行动导向教学法和传统教学法之间的关系。行动导向教学法实现了“以知识为本”向“以能力为本”的转变。但是并不是所有的数学课都适合完全采用这种教学模式,如一些概念性学习又没办法进行探究的课程学习,这类课程更适合使用讲授法、演示法。而有一些课程虽然内容上适合采用这些方法,但学生的学习能力还不能达到,因此要根据学生的实际情况对其进行一定的改良。所以,在数学教学中使用行动导向教学法不能排斥传统教学法,更不能完全取代传统教学法。如何将行动导向教学法与传统教学法有机结合,让两者取长补短,实现教学效果的最优化,将是我们努力的方向。

寻找一条适合中职数学教学的行动导向型教学模式将是个漫长的过程,还需要我们循序渐进、一步一步地探索和研究。