《角的初步认识》教学设计简评

教学设计理念及效果评析

新课标指出:数学课程的设计与实施应重视运用计算机、多媒体、互联网等信息技术,向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具,改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。在《角的初步认识》这节课中,授课教师充分发挥网络教室功能,实现师生互动和多向反馈,并获得了佛山市精品课例评选活动一等奖。

与文科相比,理科的信息化资源相对比较贫乏,数学学科的信息化资源更是如此,能找到的可利用资源比较少,这给数学教师带来较大的不便,这也是数学与信息技术整合的困难之一。在信息技术与课程整合中,似乎所有的操作都在计算机上完成了,而实际上,计算机课件中的模拟操作效果有时并不如学生亲自动手操作效果好,尤其是一些抽象性很高的几何课程。学生在多媒体网络教室进行数学学习,由于受条件限制,学生利用学具动手操作的机会要少,教师如何进行取舍,以达到最佳教学效果呢?

《角的初步认识》教学设计案例,结合网络教室功能,较好地体现了将学生动手实践与信息技术与课程整合相结合的益处,教师通过制作学生感兴趣的Flash动画课件,把抽象知识直观化,把教学重点(角的画法)和教学难点(角的大小比较)用动画的方式呈现,使学生很轻松地掌握了重点,突破了难点。最后的拓展延伸,充分发挥网络优势,上网浏览建筑群、欣赏图案,让学生进一步体验生活中处处有数学,激发学生的学习兴趣,不仅实现了师生的互动和多向反馈,提高了学习效率,而且学生也根据所学的知识,利用电脑软件绘制出了漂亮的图形作品,取得了良好的教学效果。

教学特色点评

创设情境、激发兴趣,感受数学和生活的联系

华罗庚曾经说过:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学。”这是对数学与生活关系的精彩描述。数学课程标准中也十分强调数学与现实生活的联系,要求“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”,指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会,使他们感受到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感”。这就强化了数学教学的生活性和实用性。本节课,授课教师通过课件演示,创设出生活情境,让学生观察自己最熟悉的校园里哪些地方有角,从而将学生视野拓展到他们所熟悉的生活空间,让学生带着数学走进生活,去理解生活中的数学,去体会数学的价值。

深入浅出,活用教材,培养学生的求异思维

《角的初步认识》这部分内容,看似浅显,但教师在教学过程中必须做到深入浅出,并且使用的语言要科学、准确。比如关于角的画法,在教材中只是简单的一句话“从一个点起,用尺子向不同的方向画两条线,就画成一个角”,而教师备课时则应深入理解它,从一个点开始,向同不同方向画两条线,可以画出锐角、直角、钝角、平角等不同大小的角。由于钝角学生见得少,平角在教材中根本就没出现过,因此,教师必须通过实践进一步深化学生对角的认识,先画一个锐角,再画钝角、平角,然后让学生讨论是不是角,体验角有不同大小,从而避免学生认为尖尖的角(锐角)才是角的片面认识,培养学生的求异思维。但在上课时要用学生易懂的语言进行描述,才能做到既不超纲又恰到好处。

勤于实践,自主探究,合作交流中体验成功

数学课程标准指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。”本节课授课教师在教学过程中,多次给学生提供了动手操作、自主探究、合作学习的机会,如离开座位去找角、折角、拼角、画角,小组讨论角的大小比较等,让学生在动手操作、合作交流中体验成功的喜悦。

依托网络,巧用技术,培养学生的创新思维

网络教室为每个学生提供了一个相对独立的学习空间,也通过各种监控互动手段,实现了教师和学生点对点或点对面等多向反馈,有利于教师快捷、准确地掌握学情,调整教学,也有利于学生互相了解学习状况,取长补短。本节课,授课教师还通过制作学生感兴趣的Flash动画课件,把抽象知识直观化,把教学重点(角的画法)和教学难点(角的大小比较)用动画的方式呈现,使学生很轻松地掌握了重点,突破了难点,让学生可以利用计算机设计出漂亮的图画,培养了学生的创新思维。