《小学数学教学法》案例教学模式的实践与研究

[摘要]小学数学教学法传统的教学模式存在许多弊端,而案例教学模式的引入有助于这些问题的解决,阐述教学法案例教学的意义,构建教学法课的案例教学模式,探讨教学法课程实施案例教学的实践过程。

[关键词]数学教学法;案例教学;实践与研究

当前基础教育课程教学改革涉及了课程理念、学习方式、教学模式、评价方式等诸多变革,这对学校教师提出了从“工匠型教师”到“专家型教师”的角色转型要求,作为培养高素质小学教师的高等师范院校也面临着前所未有的挑战,如何及时调整师范生培养方案和改进教师教学技能培训,怎样让尚未真正踏上讲台的准教师掌握从事小学数学教育的能力,快速地促进学生的专业化成长,这些都是摆在教师教育者面前的一道道课题。

一、问题的提出

《小学数学教学法》是以研究小学数学的教学过程及其规律为主要对象的一门学科,是师范教育专业的一门专业必修课,它在培养学生将来从事小学数学教学与研究的能力、提高学生从事小学数学教师职业所必备的综合素质与专业化水平等方面具有其他课程所不能替代的重要作用,然而《小学数学教学法》教学面临着诸多问题,从学生这一角度来看,由于缺乏对小学课堂教学的感性认识,加上本课程理论性较强,学生学习兴趣普遍不高,缺乏主动性,处于一种被动的学习状态;从教师这一角度来看,在教法上多采用“传授——接受——试讲”的传统模式,过分强调以教师为中心,忽视学生学习的内在动机,教师虽然做了充分的准备,认真授课,却很难获得理想的教学效果,造成这一现象的原因是什么呢?笔者认为,首先传统的教学方法过于注重数学课程与教学论中的理论问题的讲授,且多采用教师讲、学生听的课堂讲授方式,师生双方缺少交流与沟通,极易造成学生学习兴趣不高,课堂教学效率低下的现象;其次尽管教学中也强调理论联系实际,但课堂教学过程多是先叙述数学课程与教学论中的理论问题,最后再来进行一些教学案例的讲解,造成理论与实践相脱节的现象,传统教学方法显露出许多难以适应新时期社会发展需求的弱点,亟需进行改革,近年实践证明,将案例教学引入课堂,是《小学数学教学法》教学中不可或缺的一种新的课堂教学模式,它能使课堂教学从根本上跳出“满堂灌”的框子,极大地激发学生的学习兴趣。充分调动学生主动积极地参与学习过程,提高教学质量,快速地促进学生的专业化成长。

二、案例教学法及其特点

案例教学起源于美国,最早被运用于医学界和法学界,20世纪20年代美国师范教育引入案例教学,目前案例教学在西方国家已经发展得相当成熟,我国引入案例教学开始于20世纪80年代,随着人们对知识增长方式认识的改变,案例教学也逐步引起教师教育领域的关注,目前正处于研究与应用的过程之中,我国教师培训中普遍存在着重知识轻能力的现象,案例教学以能力培养为主,它的“着眼点在于学生创新精神和实际教学能力的发展”。

案例教学法是一种利用案例作为教学工具的教学方法,即教师利用案例作为讲课的题材,以案例教材的具体事实与经验为讨论的依据,由师生互动来探讨案例事件的行为和原由,发掘潜在性的问题,案例教学法有以下特点:第一,能改进课堂教学手段,传统的教学方法,过于注重传播基础知识等现成的概念和结论,忽视了学生的心理和智力发展需求,忽视了学生学习的内在动机,通过案例教学,能促成师与生、生与生间的互动,使灌输式的教学转向参与式的互动教学,真正做到学生是学习的主人,教师是学生学习的组织者、引导者和合作者,师生间彼此形成一个真正的“学习共同体”,第二,能提高学习者的学习效能,案例教学易于理解,有利于学生的记忆、有利于巩固学生所学的理论知识,是课堂教学中理论联系实际的有效形式,案例教学以学生为主体,使他们从被动学习转向主动学习,有利于学生参与意识和创造精神的培养以及潜能的发挥,第三,能加强教学技能和综合运用能力,通过对案例当中涉及的各种各样问题的讨论,逐渐学会如何去分析问题,遇到类似的情境或问题该如何对待,从哪些方面着手,如何对自己的教学进行反思,学生不仅提高了教学设计能力、上课说课能力、听课评课能力、教学应变能力,而且在与小组成员共同解决问题的过程中,培养和提高了团队合作精神。

三、小学数学教学法案例教学模式的构建与实践

在近几年的课堂教学实践中,以案例教学研究为手段,通过不断实践探索,总结,提炼出了符合新课程理念的初具雏形的《小学数学教学法》课堂教学模式,即“理论——案例——互动——反思”,其流程如图所示。

1 理论归纳

理论归纳是对教材的内容重新梳理,把一些相近的理论知识进行归类,寻找与其有关的案例素材,该过程注重的是案例在理论教学中的渗透,采用以案说理的方式,使学生们感到教育理论不再是抽象、枯燥的条条框框,而是活生生的存在且应用于每个人身边和教育实践中的,帮助学生在建构对教育教学理论理解的同时掌握基本教学技能和有效教学策略,使课堂学习变得生动活泼,充满生机。

2 案例选择

案例的选取非常重要,它是整个案例教学的基础,它的恰当与否关系着整个案例教学的成败,一是针对性,案例选取要与讲授的理论知识相结合,易于使学生将案例中所讨论的问题与将要学习的知识或已学过的知识联系起来,而且案例教学只能作为系统讲授的辅助方法,而不能在课程教学中进行纯案例教学,二是真实性,选取的案例应该是来自小学一线的、典型的、有价值的现实生活中的事例,也可以是并不完美的、能引发讨论和反思的课堂教学实录,还可以是师范生自己的微格教学实录,学生通过身临其境的感受来处理此案例中的问题,激发他们的兴趣和主动性,三是前沿性,根据时代的发展和新课程改革的理念,数学教学案例内容的选取要注意不断更新,及时补充一些新的教学案例,淘汰一些过时的教学案例,不断积累解决具体问题的教学案例库,以适应数学课程改革的需要。

3 互动交流

教师通过案例对学生进行指导和练习,围绕案例开展观察、讨论、评价、角色扮演等教学活动,把先进的教学理念落实到具体的课堂教学中,指导学生的教学实践,例如,在教学“课堂中的新课导人”时,根据课堂教学常用的导入方式的概念及特点,我们选择了与之相适应的、具体形象的、操作性强和形式多样的教学案例,这不仅提高了学生学习的兴趣,也便于学生模仿,为今后处理类似的课堂事件形成自己的知识和经验,然后布置任务,给出小学教材中的四个课题,学生分八个学习小组,每组选择一个课题,通过共同备课,讨论,设计导人片断的方案,接着进入模拟授课阶段,这是由学生模拟现实教学情境进行的一种教学活动,教师安排学生到微格教室,每组由小组长负责,一人当教师,其他同学当小学生,轮流交换角色;授课完后,小组交流讨论,指出其优点与不足。

4 反思提高

模拟授课之后,组织全班进行交流。从教学过程、教学语言、教学方法、教学组织、教态、板书等方面进行反思,通过交流,让同学们知道自己哪些方面还很欠缺,明确下一步自己在教学技能中需要加强训练的方面,这不仅为学生提供了广阔的教学反思与讨论空间,而且为学生搭建了一个相互学习、交流和研讨的平台,从而激发了他们从事教师职业的使命感和荣誉感。

上述课堂教学模式中的“理论——案例”环节,是理论与案例相互渗透的过程,是学生从教技能培养的前期学习阶段,是“学”的过程;“互动——反思”环节,是学生的实践过程,是学生从教技能培养的中期训练阶段,是“行”的过程,通过两者的有机结合,有效地提高了教学效果。

四、结束语

小学数学教学法案例教学模式的实施,有助于实现知识向能力的转化,完成感性认识向理性认识的飞跃,使数学教育专业学生既有浓厚扎实的理论基础,又有解决实际问题的能力,从业以后,可大大缩短他们由适应期到称职期甚至是成熟期的时限,使他们尽量少走弯路,尽快实现从学生到准教师,再到合格教师、高素质的专业化教师的角色转变,这是一种值得推广的模式。