创设情境,从“有”到“优”

随着课程改革的逐步深入,小学数学课堂教学越来越注重教学情境的创设,呈现出生活化的倾向。但是,由于有些教师对教学情境的理解不够全面,将其简单定位在“只要有漂亮动画故事”就行,过分追求课件制作的“花哨”“热闹”,而忽略了教学情境为教学服务的宗旨,课件成为主角,喧宾夺主,课堂热闹了,学生开心了,但是教学效率却降低了。下面我就结合几个具体的教学情境,来和大家一起探讨一下如何利用现代化教学技术创设优化的数学教学情境。

一、个别案例展示

案例(一):教师利用课件展示了一间布置精美的教室,教师的本意是希望学生从教室的摆设物品多少中提出数学问题,但学生被过于复杂、华丽的课件吸引,提出了一些与教学无关的问题,反而浪费了教学时间,教师不得以只能自己把问题提出来。

案例(二):课件设计声音太繁杂,每出示正确答案或者是奖励学生答对时,就出现鼓掌、敲击等声音,有时声音大得把学生吓了一跳,不但打扰了学生的正常思维,而且让课堂节奏显得不够协调。

案例(三):课件设计“完美”,答案固定,学生的答案与课件不一致,教师就叫另一名学生回答,直到学生的答案符合“课件”的要求;有时教师为了展示课件,把教学环节中的过渡语、铺垫语都省略,教学成了“观看影片”,使课堂失去了教师语言的魅力;有时课件出现机械故障,教师甚至出现手足无措、无法上课的尴尬状态。

二、案例分析

案例(一):教师过分强调了课件设计的华丽,而忽略了课件设计是为教学服务的宗旨,分散了学生的注意力,反而给新课引入带来了麻烦。

案例(二):将多媒体的理解片面化,多余的声音破坏了课堂教学的节奏,打乱了学生的思维,成为不协调的声音。

案例(三):课件成了课堂的主宰,让课堂失去了随机性,教师和学生都成了“陪衬”。由于课件的设计者与授课教师分开,因此,出现课件有故障时,授课教师不会解决的尴尬场面。

三、案例反思

创设数学学习情境是指教师在教学中,依据学习内容、学生的年龄特征及认知水平等各方面因素,给数学学习内容赋予一定的情境,使学生能更好、更快、更专心地投入到数学学习中来,引导学生产生主动探索新知的欲望和热情,更好地为数学课堂教学服务。因此,如何利用现代化教育技术创造一个优化的数学教学情境就显得尤其重要和必要了。

1.优化的数学教学情境必须是一个有“数学学习价值”的情境

对于小学数学教学来说,把数学与有趣的情境相联系,其主要任务仍然是为数学学习服务的,是为了让学生在有趣、形象的生活情境中更好地发现数学、学习数学。因此,所选取的生活问题必须有数学研究的价值,既贴近生活,又要符合数学学科的特点。

例如,在教学“简单的统计”时,教师给学生播放一段录像,这段录像是某一个路口1分钟里车流穿梭的情境,教师要求学生边看录像,边把各种类型车辆的数量记录清楚,并问:“同学们有没有信心?”学生在教师的鼓励下,积极地投入“战斗”。然而,结果可想而知,当教师播放完录像后,学生一个人肯定无法独立完成这项任务。

师:怎么样?每种车有多少辆?

生1:记不过来,车的类型多,速度快,一个人根本忙不过来!

师:那你们自己想个办法,怎么样才能又快又准地把各种车的数量记录清楚?

生2:老师您等等,我们几个人分为一组,分头记。

(接着教师又重新播放了一遍,学生们自然很顺利地完成了任务)

……

在这一情境中,教师首先利用多媒体的优势,将无法现场模拟的教学情境在课堂进行了生动的展现,节省了教学成本,利用真实的场景,提出了有挑战性和研究价值的问题,引导学生主动参与到合作学习中来,体现了学生的主体地位,既激发了学生的学习积极性,开发了学生的智慧,又树立了一个很有价值的研究方向,对学生今后的学习也是很有帮助的。

2.优化的数学教学情境必须能将学生在短时间里引到数学学习中来

根据小学生的认知水平和年龄特点,生动的童话、有趣的游戏,确实能快速激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,但是他们的新鲜感往往容易停留在情境的表面,不能很好地回到数学问题上,这样创设的学习情境不仅浪费了课堂学习时间,而且干扰了学生的思维。因此,教师在创设问题情境时,要注意删去无关紧要的部分,突出知识点和学习任务,使学生在最短的时间内进入学习状态。

例如,在教学“圆锥的体积”时,教师可以通过多媒体出示这样一副场景:“一个杯矮底大、一个杯高底小的两杯圆锥形果汁,兄妹俩互相谦让,都想喝少的一杯,你有什么好办法?”在这个教学情境中,教师首先为学生展示了一个生活场景,非常简洁的出示了数学问题,快速引导学生由生活场景转移到数学学习,同时题目还有一定的思想教育意义,达到了创设优化情境的目的。

3.创设优化的数学教学情境要依据学习的需要,借助于课堂环境等多种因素

首先,目前的教学仍然是以班级授课为主,因此,在多变的课堂中就有许多闪光点等待教师捕捉。其次,教师在教学手段的选择上也不要光盯着“动画”不放,实物投影等基础教学手段对学生答案的及时反馈作用也是不容忽视的。

例如,在教学“含有百分数的统计表”时,教师先出几道非常简单的把小数化成百分数的题,让男、女学生进行比赛,看谁能赢。教师创设一个竞赛氛围,激发学生的高昂学习兴趣,订正答案后,将答题情况制成统计表,根据统计表的情况宣布一方获胜。这时由于男、女生人数的差别,必然有一方认为原来统计表的比较方式已经不能满足公平、公正的原则,而产生异议。

生1:老师,这样不公平,我们人少,就算全对,也比不过他们!

师:那你们认为怎么样比较才公平呢?

生2:增加一栏,算全对人数占总人数的百分之几。

师:好,就照你们的想法,你们把这个统计表补充完整。

(这时,学生积极制作新的含有百分数的统计表,教师利用实物投影进行展示,进而引出新课)

……

这个教学情境的设计没有局限在多媒体动画故事里,也没有利用课件设计出一成不变的答案,而是利用实物投影等基本教学手段,根据课堂随机出现的情境进行教学。学生有很大的灵活性,教学有很大的灵活性,课堂充满真实性。在这个情境中,学生的积极性被充分调动起来,问题在课堂中产生,又在课堂中解决;问题由学生发现,又由学生探究。从这个教学实例中可以看出,不仅设计华丽的动画能让人眼前一亮,利用教学现实场景,自然而然生成问题更有吸引力,而且实物投影对学生答案的及时呈现和反馈,远比教师自己先设计好的课件流程显得更自主。因此,情境的创设不要光盯在动画上,课堂上也别有洞天。

小学数学教学情境的创设是教师对教材、教法的理解和把握能力的体现,它要求教师在宏观上对教学情境有一个理性的认识,既生动有趣,又赋含教育意义;既深入生活,又体现数学价值。总之,变“有画”为“优化”是教学情境创设的一条新路。(责编杜华)