基于混合式学习的OTO互动模式构建与实践

摘 要 在借鉴混合式学习相关研究及成果的基础上,借助得实、微信、QQ平台、雨课堂等教学软件设计基于混合式学习的OTO互动模式,研究在课前、课中和课后三阶段的学习过程中,师生之间、生生之间、师生与教学媒体之间信息表达、传递与接受的方式,探索如何构建从线上到线下、线下到线上的动态多向交流模式。

关键词 混合式学习;OTO互动模式;微信;雨课堂;数字化学习平台

中图分类号:G712 文献标识码:B

文章编号:1671-489X(2018)13-0082-03

1 OTO互动模式提出的背景

随着全球信息化的迅速发展,教育发生根本性的改变。在传统的教育生态中,教师、教材是知识的权威来源,学生是知识的接受者。互联网的迅猛发展重塑了一种开放创新的教育生态,在新的教育生态中,教育资源正源源不断地得到充实和丰富,学生可以随时随地获取学习资源和信息,师生之间的界限不再泾渭分明。因此,教师必须调整自身定位,不能再以教师的权威俯视学生,而应平等真诚地与学生对话,让自己成为学生学习的伙伴和引导者。

学习互动自古就有,不同的时代背景下,学习互动的形式各不相同。传动的面对面课堂互动有良好的交流氛围,教师能够通过现场反应,及时调整教学策略,但受到课堂时间和空间的限制。在线互动不仅可以集体讨论,更有利于个别化交流互动的开展。学生可以通过网络与同伴沟通,与坚实交流;教师能够通过网络提供学习资源,引领学生思维探索。但目前多向视频技术运用尚不够广泛,在线互动主要基于文字和语音的互动,这种互动多数情况下是非实时的,互动与知识传递的时间往往不是同步的,因而效率也远不如面对面互动。

本文将借助得实(DASCOM)、微信、QQ平台、雨课堂等教学软件,设计基于混合式学习的OTO互动模式,研究在学习过程中师生之间、生生之间、师生与教学媒体之间信息的表达、传递与接受的方式,构建一种新的OTO动态多向交流模式。

2 混合式学习与OTO互动模式概述

混合式学习 混合式学习(Blended Learning)是一种将传统面对面学习方式的优势与在线学习优势相结合的学习方式[1]。混合式学习的实质是基于建构主义、行为主义、认知主义等学习理论的教学模式的混合,主张根据教学内容的需要及学生的认知规律选择适合的教学方式,为学生提供最有效的适合自主学习的学习途径和互动方式,从而实现最理想的教学效果[2]。

混合式学习既强调教师的主导作用,又体现学生的主体地位,与单纯的课堂面授学习、单纯的在线学习相比,其是更有效的学习方式。

OTO互动模式 OTO互动模式包含两个层面,分别是“Online To Offline”和“Offline To Online”互动模式,即从线上到线下和线下到线上师生、学生之间的动态多向信息交流模式,具有合作互动性、主动参与性、信息反馈性和开放性等特点。OTO互动模式把教学过程看作一个线上线下动态发展着的教与学相统一的交互活动过程。教师适时借助网络平台的互动功能,给学生提供线上线下交替结合的互动情境、场合,帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的思想,从而形成和谐的师生互动、生生互动、师生与教学媒体之间的互动,以达成教学目标。OTO互动不仅是知识传递的过程,更是知识理解和构建的过程。

3 基于混合式学习的OTO互动模式的组织与实施

交互式网络教学平台的设计 网络教学支持平台是指建立在互联网基础之上,为网络教学提供全面支持服务的软件系统的总称,也称为数字化学习环境、课程管理软件、e-Learning平台等[3]。交互式网络教学平台运用即时通信技术来开展在线和离线的教学支持服务,平台集成视频会议系统、聊天工具、BSS讨论系统、内部电子邮件系统给学生提供学习导航、在线离线课程、在线自测、讨论、答疑辅导等服务。在混合式学习模式中,学生的在线学习、互动通常要通过使用交互式网络教学平台完成。因此,OTO互动要顺利开展,必须开发运用与完成学习互动任务相匹配的网络平台。

如常用的得实数字化在线学习平台,是集网络课程制作、网络教学、课程管理、师生互动等为一体的数字化学习平台,教师可以方便地在平台上制作网络课程,上传学习资源、发布学习任务、发起探究学习、进行在线答疑。平台的文字聊天室、交流论坛、在线答疑、投票等交互功能,为师生的互动提供了有效的服务。

又如雨课堂学习软件,将复杂的信息技术手段融入微信和PowerPoint。通过智能终端,雨课堂科学地覆盖了课前、课上、课后的每一个教学环节,个性化报表、自动任务提醒,让教与学更明了。教师可以将带有MOOC视频、习题、语音的课前学习资源推送到学生手機,师生沟通及时反馈;课堂上实时答题、弹幕互动,为师生课堂在线互动提供完美解决方案。

此外,微信、QQ等交流平台在教学互动中被广泛使用,可以建立小组群、班级群进行交流,进行个性化互动探究,发布教学动态信息、临时补充学习资料,等等,为协作学习提供更便捷的途径。

混合式学习模式下课程的设计

1)学习资源的共享设计。教师要为学生提供充分的学习资源,如导学案、微视频、电子课件、参考书籍、相关学习网站等。其中导学案和微视频是最基本的资源,每个学生都必须在课前按要求完成自主学习。另外,学生也可上传资源,可以把自主学习过程中搜索到的相关资源,提供给教师或管理员审核通过后,作为共享资源。

2)跨越时空的课程设计。混合式学习模式下的课程设计,要兼顾课堂面对面学习和在线学习各自的特点。课程设计要依据教学目标,为学生提供充足的学习资料和有序的学习路径,展示课程内容所涵盖知识范围、知识点的顺序及联系。课程内容应具有科学性、系统性和先进性,内容组织应符合学生的认知规律及课程自身的逻辑体系。

教师在课程设计中要善于捕捉学生关注的热点,找准课程内容与学生实际相联系的切入点、知识拓展的发散点,精心设计互动问题,使互动问题具有敏感性和探索价值,激发学生的互动热情。此外,教师要注意创设适宜探究互动的面对面学习及在线学习的情境,让学生在教师指导下积极探索、互动交流,使课程形成一个学习目标明确、学习路径清晰、知识结构完整、资源丰富的跨越时空的线上线下相结合的学习互动环境。

混合式学习过程中OTO互动的实施 混合式学习在课前、课中、课后各阶段有不同的学习任务,互动形式也各有特点,但都要求教师、学生的全员积极参与,这样才能实现教学互动向更深更广的方向拓展。

1)课前自主学习,实行线上互动。在课程学习开始前,教师先按组间同质、组内异质原则将学生分组,建立小组学习群,并提前一周通过平台发布学习任务单;学生接受任务后,以线上学习的形式在规定的时间节点前,除完成规定的任务(如观看微视频、电子课件等教学资料),完成课前自测外,还可自主学习相关内容,初步完成知识、技能的学习和理解。学生在完成自学后,要及时总结自己学到的知识及存在的问题,并和小组同学之间通过网络进行交流;对暂时无法解决的问题,可以在BBS讨论区提出问题,和全班同学一起讨论互动。教师既可在讨论区提供在线辅导,也可以与提问学生进行个别交流指导。课前线上互动,既能实现对学生的统一化、普遍化帮助,也能实现对个体化的精准帮助。

2)课堂讨论拓展,线上线下交互。混合式学习模式的课堂应是学生质疑问难、解决问题、内化知识的场所。教师应合理谋划,精心组织有效的课堂活动。课堂互动可以采用线上线下交替开展的方式。教师可以根据具体课程内容和学生的实际情况,精心设计互动问题,开展面对面线下互动,例如:精选案例式互动,利用已有知识尝试提出解决方案,勘校正误;主题探讨式互动,针对学生中存在的共性问题、疑点、难点在课堂上组织主题讨论,展开多向互动;多维思辨式互动,把现有定论和解决问题的经验方法提供给学生,让学生分析优劣,寻找最优答案等。也可以运用网络进行在线互动,如运用雨课堂软件进行实时答题、即时反馈、弹幕互动等。

另外,互联网的触角伸向了各行各业的每个角落,教师、学生可以事先预约并通过网络在课堂上与异地的行业专家进行即时视频聊天,开展互动,获得指导。当学生能通过网络见到自己仰慕的人物并与之互动,获取想要的知识,将最大限度地激发学习积极性。

3)课后巩固反思,线上讨论提问。通过课前在线自主学习、课堂上合作探究,大部分学生可完成知识和技能的掌握;但也有一些学生学习不自觉,没有独立思考习惯,不善于发现、提出问题,这直接影响了学生线上线下互动的开展及知识的构建。教师可以通过课前自学反馈、课堂观察、作业情况等,了解他们的困惑所在,通过网络主动为他们解答疑惑,实现一对一的个别辅导或者一对多的知识辐射。教师还可以在学生完成知识的学习和内化过程后,通过学习群或学习平台引导学生对所学知识进行反思、质疑,引发更深层次的思考与争鸣;也可以让学生联系专业和生活实际,用所学知识解决实际问题[4]。

课后的在线互动,可以有效地把学习从课堂延伸到课外,促使学生经过三阶段的学习、训练,在知识技能方面实现螺旋式的上升,并实现知识学习向应用实践的迁移。

运用多元评价促进0T0互动 教师可以采用全方位、多元化的教学评价方式来促进0T0互动的开展。全方位多元评价即是将教师评价与学生自评、学生互评相结合,学习的过程性评价与总结性评价相结合,线上评价和线下评价相结合,即时评价与延时评价相结合,全面公正与个体弹性相结合,等等。

除了学生对学习内容的掌握程度外,学习互动的参与程度、合作态度、探究精神及发现、提出、解决问题能力等,都应在评价中得以体现。学生有没有围绕学习内容主动同教师、同学互动?有没有积极参加小组讨论?有没有积极查找学习资料并与同学分享?是否乐于将学习成果与同学分享?等等,这些都可成为评价的内容,并具体量化,计入平时成绩。例如:在线上主动发起或参与讨论的学生可加分;在答疑平台为同学解答问题或提供帮助的学生可加分;上传学习資料与同学分享的可加分;小组合作展示学习成果,可将得分计入个人平时分;等等。教师要以发展的眼光对待学生的互动,注重对互动过程的积极评价,从而促成互动情感的形成。

4 结语

OTO互动是一种民主、自由、平等、开放式的教学互动模式。营造民主的学习氛围,建立和谐、平等的师生关系,是OTO互动顺利开展的基本前提。教师要充分尊重学生的意见和思想,有机整合情感因素与智力因素,这样才能促成OTO互动的有效开展。

参考文献

[1]詹泽慧,李晓华.混合学习:定义、策略、现状与发展趋势:与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话[J].中国电化教育,2009(12):1-5.

[2]陈雅.基于混合式学习的任务驱动式教学[J].中国成人教育,2017(2):84-87.

[3]余胜泉,程罡,董京峰.e-Learning新解:网络教学范式的转换[J].远程教育杂志,2009(3):3-15.

[4]徐瑾.基于翻转课堂教学模式的数学教学设计研究与探索:以“复数的概念”一课的教学为例[J].职业教育,2016(4):70-71.