创新设计提升中职数学教学实效的实践探索

摘 要:中职学校大多以专业课程为主,而数学属于文化学科,故学生普遍认为数学是一门枯燥且乏味的课程,在实际教学中,教师难以提高其学习兴趣,继而导致中职数学教学质量难以提升。故中职数学教师应紧随时代的发展,以学生为主体地位,通过创新设计提高学生学习积极性与教学效率,激发学生创新思维能力继而促进学生综合能力的提升。故本文则主要阐述如何利用创新设计提高中职数学教学质量。

关键词:创新设计;中职数学;学习兴趣

以往的中职数学教学学生均处于被动学习状态,教师过于侧重灌输式教学,学生主体地位难以体现,继而导致学生数学探究意识及能力降低。加之,部分教师未能结合学生的年龄及心理特征展开教学,导致学生缺乏对学习数学的兴趣。故教师应充分结合创新设计来提高中职数学课堂教学氛围,激发学生探究欲望及思维能力。通过转变教学思路,结合学生专业特点的方式,拓展创新设计内容,继而提高数学教学效率及质量。

一、创新设计生活教学情境,激发学生学习兴趣

中职数学源于生活、应用于生活,故与生活实际离不开干系。为此,中职教师应结合教学内容选取合适的生活案例,构建良好的生活教学情境,让学生体会数学在生活中的应用与融合。例如,在学习“集合”这一内容时,教师便可将生活中常见的超市进货情境导入课堂学习中,“某超市在当月进一批货,而这些货物有果冻、饼干、面包、尺子、铅笔、橡皮擦和薯片。”让学生依据商品的种类放在指定的区域中。这时,学生便会将果冻、面包、饼干还有薯片放在同一处,将尺子、铅笔和橡皮擦放在另一处。让学生通过对商品种类的分类对数学集合有初步的接触,继而逐渐引出本节集合概念学习的内容。而在学习“集合的运算”时,教师也可通过生活中常见的生活案例导入课堂学习,激发学生学习兴趣:“在前年的数学竞赛中,某班有小明、小丽、张锌、李红四人获得名次,而在今年的数学竞赛中,获得名次的有小丽、李红、孙和、赵敏、刘勇,那么该班级有哪位同学是连续获取数学竞赛名次的?”让学生将上述所涉及到的集合,即学生的名字列出来,并探讨这些集合间存在什么样的关系,让学生自主思考或讨论。通过设计生活中简单的案例导入教学,创设生活教学情境,可有效激发学生的学习兴趣,并体会数学在生活实际中的应用价值。

二、创新设计专业教学案例,提升学生探究思维

在中职数学教学中,教师要学会结合学生所学的专业内容展开教学,在探索学生专业知识的前提下,设计相关的具有提高学生思维探究能力的专业案例,让学生养成自主学习的良好习惯,继而充分体现学生的主体地位。例如,在学习“二次函数的最值问题”这一内容时,若教师的教学对象是学习烹饪专业的学生,教师可通过举例的方式,如毕业后合伙开一家饭馆时,应该怎样将所购买的材料发挥其最大值?应该怎样才能最大化的节约煤气等。又如,在学习“等比数列应用举例”这一内容时,若教师教学对象是学习财务管理专业的学生,教师也可设计与该专业有关的案例,可借助财务管理教学内容中“复利计算”设计专业学习案例。如:“一般情况下,银行贷款都会采用‘复利计息法’来计算利息。而小张想购买一辆销售价格为20万元的小车,但自己并没有足够的现金,因此想到银行去贷款,最终贷款的期限为5年,其利率为5.67%。若小张决定在5年后一次性还款,那么小张应支付给银行多少钱?”让学生通过专业的案例,在教师的引导下逐渐深入学习与探究。通过设计专业案例的方式,可有效提高学生的探究性与掌握数学知识的能力,继而起到事半功倍的作用。

三、创新设计互动环节,提高学生质疑与解决能力

在中职数学教学中,教师要充分利用学生心理及年龄特征,引导学生在学习中学会发现问题、产生质疑与解决问题的能力,继而促进学生综合能力的全面发展。为此,教师应在实际教学中用激励的语言鼓励学生大胆提出质疑、共同探讨问题的本质,继而发现数学存在的数学规律,并逐渐养成独立思考与自主学习的良好习惯。故教师要创新设计互动教学环节,让学生激发自身的创新能力,在与其他同学进行沟通的过程中擦出新的思维火花,并给予学生一定的表揚与肯定,继而提高其学习信心。例如,在学习“等差数列”这一内容时,教师便可让学生依据其数学概念进行探讨互动。A同学可能会说:“为什么不能将等差数列定义的‘差’字改成‘和’字?”B同学可能会回答说:“可以将‘差’字改成‘和’字,也就是说一个数列从它的第二项起,每一项与它的前一项的和等同于一个常数,那么就可将这个数列说成是等和数列……”而C同学可能会说:“我认为可以将‘差’字改成‘比’字,叫等比数列……”学生在探讨互动过程中,教师可给予适当的指导,并引导学生要围绕互动问题展开交流,让学生对其他同学所提出的问题产生质疑,继而进一步对所提的新问题展开争论。在互动环节结束后,教师便可带领学生进入等差数列的学习,继而提高学生解决问题的能力及教学质量。

四、结语

总而言之,中职数学教师要树立敢于打破传统的创新形象,培养学生敢于创新、敢于提出质疑、敢于解决问题的学习意识。并在创新生活教学情境、融入专业课程学习与增设互动环节下,提高学生数学课堂的参与度,继而提高数学教学质量与效率,促进学生综合能力的发展。

参考文献

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