浅谈课堂提问艺术——动口篇

摘要:互动教学环节中课堂提问的艺术直接影响着课堂教学质量。一个精心设计的提问需要教师在课下做大量的研究与设计。好的提问可以让枯燥的课堂变得兴趣盎然,可以让学生积极开动脑筋。

关键词:课堂提问;提问艺术

中图分类号:G651文献标识码:A文章编号:1671-0568(2010)11-0044-03

作为思想道德修养与法律基础的课堂,一般是大班上课,人数较多,课堂常常出现“一言堂”、“独角戏”的局面,即教师在讲台上热火热天地讲课,学生却在课堂里“自由活动”。课堂提问作为教学必不可少的一个环节,是调动课堂气氛的手段,也是唤醒学生意识、启发学生思考、激发学生兴趣的重要途径。教师在讲课时,最害怕的是课堂一片寂静。教学中,有效的课堂提问能诱发学生的思维,较好培养他们良好的学习行为和兴趣,逐步养成较强的自主学习的习惯。课堂提问如操作不当,学生的思考、回答就会偏离方向,要么答非所问,要么无所适从,以至于课堂出现冷场现象。为了摆脱这一困境,教师在提问时,要讲求艺术技巧。

一、提问的前提是平等与尊重

巴赫金认为对话是一种“在各种价值平等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式”。我们有时可以看到的仅仅只有教师的“独白”和课堂的“一潭死水”,丝毫没有“一石激起千层浪”的激动与感怀,学生举手的频率与年龄成反比,课堂上的专制性气氛使学生越来越被动地接受知识。就算有学生回答问题,答案也是教师裁定给出,如同预设的限制,让学生只能在教师框定的范围之内被动应答并快速向标准答案靠拢,缺乏独立自主的思考与主动发问的权利,其思维受到极大束缚。

因而,提问的前提应该是平等的对话,尊重学生的个体地位。教师应“走下神坛”,作为伙伴与学生相遇,在平等民主的氛围中体验、感悟着真理的力量、对话的乐趣、人格的尊严与生活的美好。师生应在感兴趣的教学话题或专题中对话,畅所欲言地平等对话,进行信息交流。目前,发达的互联网使许多学生的知识面比教师还广,知道的案例比教师掌握的案例要新,甚至他们所了解的社会上出现的新思维的萌芽也比教师快。因而在教学中,教师不应还只担当知识的传授者角色,更应作为一个求知者与学生平等对话。而且,对话不仅仅只限于师生一问一答这类简单的形式,它要求在一定的教学目标下充分激发学生的思维,使每个言说者都能获得一种幸福的充实感和极大的满足感。答案也可以多样化,只要有理有据,只要发出了“自己的声音”,就应得到肯定和鼓励。

二、提问过程的多样变化

爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”教学实践中常遇到这样的情况:一个问题,从一种角度提问,学生会面面相觑;若换一种角度提问,学生就会豁然开朗;用一种方法提问,学生可能沉默不语,而用另一种方法提问,他们则会“七嘴八舌”。那么,应当如何设计课堂提问,才会更为科学、有效且富有艺术韵味呢?

1.设计正反都有话说的问题

有句俗话:“棋错一着,满盘皆输。”也许教师一开口提问,就将场面带入了“僵局”与“死局”。能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题,是教学能否成功的关键之一。很多问题是“公说公有理,婆说婆有理”,这类问题可以交给学生,让他们充分思考,也可以换位思考,激发学生思维。如“在大学里,做事重要还是做人重要?”“相爱容易还是相处容易?”“环境保护应以人为本还是以自然为本?”可以引起学生的辩论与争鸣,学生不再单调地“齐声高唱主旋律”,而可以在争论中获得思考的乐趣。教师作为“旁观者”,一方面把握方向,一方面在“如火如荼”的争辩结尾处进行“总结陈词”。

2.设计开放式与封闭式相结合的问题

思维心理学告诉我们,思维是从问题开始的,学生的学习过程实际是一个不断地提出问题和解决问题的过程。问题和认识紧密联系,如果没有问题,认识也就停止了。课堂常常会遇到这样的情况,当教师提出“是不是”之类封闭式的问题时,大部分学生好像猜透了教师的心思,往往异口同声地回答:“是”,这种回答无疑是苍白无力的。而当教师提出“为什么”、“怎么样”之类开放式的问题时,学生的回答往往像蚊子一样小声地在课堂中飘过。对于大班教学的基础课来说,想让学生开口有时简直成为了课堂的“疑难杂症”,甚至无解。那么,怎样才能用提问来引发学生的兴趣与思考,关键在于问题设计,一般可先用开放式问题引出提问,再用封闭式问题加以提示。

3.设计提问与视频、图片相结合

俗话说:“兵马未动,粮草先行。”有时提问的时机可选择在视频播放中或播放后。如果提问选择在视频播放中,也许会引来学生的不满,因为他们正被视频的内容深深吸引。所以,这时若提出问题就应注意有针对性,宜以开放式问题为主。如果提问选择在视频播放之后,学生也许会像“泄了气的皮球”似的,在享受完视频的轻松后就很难回到课堂氛围中来,因而此刻提问应简短有力,多以封闭式问题为主。美国著名学者莫蒂默·阿德勒认为:“教学总是涉及某一心灵与另一心灵之间的关系。教师不只是一本谈话的书、一张活的留声唱片,对一群不认识的现象广播。他与学生进行对话,这种对话甚于‘谈话’,因为大部分教学内容几乎都是不知不觉由师生间的个人交换而传授下去。”因此,把握了播放视频的节奏,有效地将问题与视频的播放时段结合起来,会促使学生的注意力更加集中。有时展示的一些图片本身就具有争议性,包括一些做过处理的图片,让学生去猜测、去回答,也不失为一个调动情绪的方法。明代学者陈献章说:“疑者,觉悟之机也。”例如,在讲授“人生观”内容时,不可避免地要讲到“幸福是什么?”又如教师如果想引出“微笑面对人生”的话题,可以尝试把一些正在微笑的明星的面部的某一部分用马赛克遮住,让学生来猜测是哪位明星,他们在疑惑与追问中学会微笑,也收获了知识。

三、学会提问,也要学会倾听

意大利瑞吉欧·艾米利亚有一句幼儿教育的名言:“接住孩子抛过来的球。”也有文章指出:“教学就如同教师与学生打乒乓球一样,是彼此不断轮流‘抛球——接球’的过程,教师不应只是‘抛球者’(言说者),学生也不应该只是‘接球者’(倾听者),教师与学生作为‘抛球者’与‘接球者’的角色应该是不断转换的。”

1.倾听并非仅仅只用耳朵听,而应设身处地地感受

课堂上经常看到有些教师在不自觉中看看手表,觉得时间不够了,就中断了学生的畅所欲言,好不容易营造的课堂气氛,就因为条条框框的限制而中断了学生活跃的思维。甚至有时教师在课堂上对学生的回答表现出不耐烦的神态或语气,就更是提问之大忌了。教师应用心倾听学生的回答,甚至要努力用心去感悟学生言语中省略了或没有表达出来的内容。有时,由于学生长期受到传统教育和道德的束缚,回答问题会避重就轻,自觉不自觉地答以一些口是心非的话。如在学习“价值观”和“爱情和婚姻”章节时,学生往往会将一些敏感的、羞于启齿的问题简单化地回答,教师提问“嫁有钱人还是有情人”这个问题时,学生会大声疾呼嫁有情人。可下了课,回到现实中,还是跟教师小声地说:“干得好不如嫁得好。”所以,教师学会倾听,更要学会体悟“言外之意”。

2.善于倾听,不仅在于听,还要有参与、接受的反应

教师应该在“倾听”中领悟生命的美丽与妙谛,以愉悦的心境体验自己职业生活的庄严与神圣。教师需要倾听,需要用微笑使课堂展现个体的差异性,让交流化作课堂中一缕清新的空气;教师需要用肯定的眼神让学生自信的火花绽现,让他们的每一个回答体现着独立的精神;教师需要用渐进渐深的提示让课堂充满“心有灵犀一点通”的和谐共鸣,让思绪自由地流淌,让心灵自由地放飞;教师可以常用一些简单的词、句子或动作,帮助学生将话题继续下去,最常用、最简单的动作就是点头,是充满兴趣的点头,而不是机械的、随便的。最常用的词或句子就是“是的”、“哦”、“确实”、“真有意思”、“说下去”、“我明白了”、“你能再详细和我们说说吗”,等等。

3.倾听中学会换位思考,学会追问

美国的查尔斯·库利认为:“爱是伴随着人性通过交流健康地发展而出现的正常感情,在它的刺激下又产生更多的交流。”[2]有时一些学生的回答并不让人满意,甚至离既定标准答案相差甚远,教师就应该把握学生的思维模式,从换位的角度去理解,如果在直截了当无法使学生接受的情况下,可在理解的基础上顺着他们的思路,指明其想法的片面之处,再用追问的方式让学生自我反省。如,问:“能告诉我,你的理想是什么吗?”答:“我的理想就是将来挣很多很多的钱。”问:“挣了很多很多钱后,你还干什么呢?”答:“不干什么,快乐生活。”问:“那你现在不是一样不干什么,坐享其成吗?你现在快乐吗?”通过一些基于理解的追问,将学生带入更清醒的思考中,从而修正自己的行为。可以说,倾听是教学的基础,是一个主动引导学生积极思考、不断澄清问题、建立良好沟通关系的过程。

4.倾听中要注意的问题

一不要急于下结论。有时由于倾听不够,教师可能对问题把握得不准,所以应充分听取学生的回答;二不要轻视学生的回答,更不能流露出轻视和不耐烦的态度,任何回答都应予以肯定。即使学生回答得不够理想,也要鼓励他们说下去;三不要干扰、转移学生的回答,教师要转变答案标准化的思想,五花八门才会多姿多彩;四不要做道德或正确性的评判,不要做是非二元论的裁决,应该给学生多一点思维的广度与空间,切忌“你这样说太不道德了”或“你这样做一点都不符合当代大学生的品质”之类的道德判断,更不能将教师的价值观或道德标准强加于学生。

课堂提问作为教学中必不可少的环节,其成功与否,直接影响着课堂教学效果。教师应采用诚恳、平等、负责的提问方式,根据对象的年龄、性格、文化等差异,有针对性地提问。一个好的问题情景,能够激起学生强烈的问题意识和探究动机,引起他们积极地思考。正如爱因斯坦所指出的:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”一个好的提问能激发学生智慧的提升、情感的激发、潜能的增长,能实现从“要我学”到“我要学”的根本置换,学习对学生来讲不再是一种沉重的负担,他们在轻松对话中体验到课堂生活的快乐。一个好的提问所带来的互动课堂活动则是一场心灵的散步,使课堂成为妙不可言的美的殿堂,使学生在洞察世界的感受中享受美和幸福的思绪流淌。

参考文献:

[1]戴艳军,杨慧民.思想道德修养与法律基础”课教学案例解析[M].北京:高等教育出版社,2006.

[2]查尔斯·库利.人类本性与社会秋序[M].北京:华夏出版社,1999.

[3]张春兴.现代心理学(第2版)上海:上海人民出版社,2005.

[4]罗增儒.课堂提问的作用[J].数学教师,1998,(01).

[5]张雪明.透视课堂提问——“专家”与“新手”的比较研究[J].中学数学教学参考,2000,(06).

[6]耿敏志.浅谈课堂提问的艺术[J].中学数学教学参考,1996,(06).