中职数学信息化教学设计的探讨

摘要:本文结合教学经验,分析应用“同课多轮”、“同课异构”等方式进行中职数学信息化教学设计的方法。

关键词:中职数学;信息化;教学设计

中国分类号:O1

伴随着科学技术的迅猛发展,以电脑与网络科技为主要载体的信息技术也在慢慢改变着中等职业学校数学的教育教学工作。在《中等职业学校数学教学大纲》中明确指出教师应当进一步革新自身教学理念,采取互联网、计算机等当代多媒体教学技术优化传统教学方法,进一步提高自身教学质量。所以,革新教育理念,更新教学模式,将数学信息化教学设计努力做好,有机整合数学课程教学与信息技术,提高中职生数学学习的主动积极性,提升中职数学教学质量,值得中职数学教师研究与探索。

结合中等职业学校中的学生在数学基础与动手能力方面较为缺乏的特点,笔者主要应用“同课多轮”、“同课异构”开展教学设计,下面就设计方法进行详细叙述。

一、应用“同课多轮”的方式开展中职数学教学设计,探讨教学连续性的问题,解决“如何应用信息技术才更有效”的问题

多媒体信息技术是当代教学技术中较为关键的构成部分,在中等职业学校数学教学中“如何应用多媒体信息技术才有效”是目前各方面都较为关注的焦点问题,特别是在各方均肯定多媒体信息技术在教学方面所取得的成绩之后,“如何应用才更有效”变为中等职业学校数学教学应用实践过程中所引发的新问题。我们在此处所说的“有效”有下面两个方面的含义:首先是有成效,可以将多媒体信息技术的功能优势充分发挥出来;其次是有效率,将多媒体信息技术的功能优势充分发挥出来并不需要太大的代价。所以,要解决“如何应用才更有效”的问题,就必须研究多媒体信息技术在中等职业学校数学教学中可以发挥其什么功能优势,如何應用信息技术才可以用更小的代价获得更多的功能。针对这些问题,笔者在进行教学设计的时候采用了“同课多轮”的方式。所谓的“同课多轮”指的是在进行某一章节教学的过程中,通过多轮探究,不断完善教学设计,努力将信息技术的功能充分发挥出来。经实践证明应用同课四轮的设计可获得较好的教学效果,第一轮教学设计:任课教师进行教材的钻研,并进行教学过程设计,应用信息技术进行课件的制作,同时把握好在课程中应用信息技术的时机;第二轮教学设计:任课教师进行公开课的教学,相同教学组成员针对演示课基本情况展开研究、讨论,并提出建议与意见,任课教师结合建议与意见进行教学方案的修改,包括教学课件里面所引入的生活实例如何、教学内容与信息技术结合效果、信息技术应用时机是否准确等等,进而确保教学的效果;第三轮教学设计:任课教师在平行班根据第二轮所完善后的教学设计施教,课后认真反思,且根据听课教师的建议进行第二次教学设计的完善;第四论教学设计:任课教师在本班根据上一轮所完善之后的教学设计进行授课,课后认真反思,并由听课教师开展探究性评价,达成探究后的共识,之后进行教学设计的整理、完善,并将最终形成的教学设计进行迁移推广。

二、应用“同课异构”的方式开展中职数学教学设计,开展比较性研究,解决“需不需要使用信息技术”与“使用信息技术的最佳时机”等问题

一堂课能否获得成功的前提在于是否进行了精心的教学设计,为了更好地保证课堂教学效果,需要任课教师花费更多的精力在教学设计上,认认真真做好上课前的准备工作。同一节课往往有着多样化的教学设计,有的应用多媒体信息技术,有的仅仅使用传统方法进行设计,即使同样使用了多媒体信息技术,由于使用目的与使用时机的不同,也可以获得不同的教学效果。应用“同课异构”的方式进行中职数学教学设计之时,侧重于比较研究异构的优缺点。比如,在进行《正弦型函数图像变换》的教学过程中,为了可以让中职生更好地把握函数图像与参数二者间的关系,我们设计了两堂课:第一堂课设计让任课教师利用传统的黑板+粉笔的作图方式,让同学观察函数图像由于参数变化改变而发生的变化,并总结出相关结论;另外一堂课是利用几何画板软件进行教学设计,在软件上进行数据的设置,让同学形象、直观、生动地观察到函数图像在不同参数下的变化,进而获得相关结论。完成这两堂异构课的教学之后,大家都可以直观地体验到信息技术应用于中职数学教学的优势所在:一方面可以显著提高学生学习数学的主动性与积极性,提高学生对相关问题的探究欲望,假设仅仅应用传统的粉笔+黑板的方式进行教学设计,课堂教学较为一般,并且由于在课堂上教师需要现场作图,占用了较多学生探究的时间,整堂课显得过于匆忙。通过几次“同课异构”的探究之后,大家均肯定在中职数学教学设计中应用信息技术有着传统教学设计无法企及的优势,在实践教学过程中应用将此技术更好地应用与教学设计之中,而“应用信息技术时机的问题则应当结合中职生学情、课时安排、课程类型等方面具体而定。

三、交互使用“同课多轮”与“同课异构”的方式进行教学设计,开展综合性研究,解决应用信息技术提高中职数学教学质量应当遵循的原则问题

通过“同课多轮”与“同课异构”环节的开展,任课教师在反反复复研讨与反思过程中逐渐把关注焦点集中在提高中职数学课堂教学有效性的问题之上,这就肯定会涉及到信息技术应用于中职数学实践教学需要遵循哪些原则,以及发挥信息技术哪些功能的问题。交互应用“同课多轮”与“同课异构”的方式进行教学设计,开展综合性研究,初步总结出中职数学教学运用现代信息技术促进课堂教学的几个“功能”:第一,激发学生学习兴趣的功能,也就是结合声像与图文设置情境,提高学生数学学习的积极性与主动性;第二,质疑功能,也就是为学生提供相关信息,引导学生产生质疑,有较强针对性,可以兼顾多个层次学生的学习;第三,演示功能,也就是利用多种操作方式,为学生提供示范与动态模拟过程,有效突出教学重难点;第四,增效功能,也就是提高课堂承载教学容量,提高教学效率。

此外,我们也总结出中职数学教学运用现代信息技术促进课堂教学必须遵循的几个原则:①辅助性原则,即课件只能起辅助作用,而不能代替教师的主导作用;④效益性原则,即教学设计必须考虑在单位时间内获取最好的教学效果,简单的电脑课件要高效使用,一个课件的教学设计要多次使用;③互容性原则,即电脑课件要与常规媒体和传统教育结合使用;②适宜、适度原则,即不要用电脑课件代替学生动手操作,不要用现代信息技术完全替代传统教学。不要在一节课连续用多个电脑课件,不要搞课件的“豪华阵容”。

参考文献

[1]冒春林,基于信息化环境下的中职数学教学设计[J],数学大世界,2012(10)

[2]张贺,信息技术与课程整合教学实践案例研究[J],软件导刊(教育技术,2008(11)