乡村数学教学的有效经验探讨

摘 要 数学来源于生活,也必须运用于生活。通过将课堂知识与实际应用相结合的教学方法有利于提升学生们学习的兴趣,进而提高教学质量。在数学学习中,发挥学生的主体作用,采取有效的策略,培养学生用数学的眼光观察生活,积极主动地探索解决实际问题思路和方法,亲历解决问题的过程。

关键词 乡村教学 数学教学 经验探讨 案例研究

作者简介:余玲霞,安徽省太湖县新仓镇黄岭小学数学教师。

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1009-0592(2014)07-225-02

教学方法可以分为以素质导向与以应试导向的教学方法两种。但是,以素质导向为主的教学方法并非与以应试导向为主的教学方法相互独立或者排斥的。而且,随着我国素质教育教学的进一步展开,以素质教育为导向的教学方法将成为大势所趋,也更能够提升我国教育事业的发展水平。本文以自身在乡村数学教学提炼获取的教学经验为例,来探讨以素质为导向的教学方法的重要性。

一、将课堂知识与实际应用相结合,激发小学生学习的兴趣

《小学数学课程标准》指出:“解决实际问题的教学是小学数学教学的重点和难点,也是教学的出发点和归宿。”因此,在教学过程中,我一直以激发学生的学习兴趣为主,注重发挥学生的主体作用,采取有效的策略,培养学生用数学的思维观察生活以及思考生活问题,鼓励他们以数的视角主动探索解决实际问题的思路和方法,鼓励他们注重通过自身实践来解决实际问题的精神。例如,以我最近所教学的小数乘法为例——在看到乡亲正在忙秋收,我不由想到让学生来估算家里农田的产量,这样既可以让同学们走进田野,进入更广阔更有效的数学天地,又能在水稻收割后马上对估算的结果进行验证,体会亲身实践的乐趣。通过将课堂“搬到”实际应用的田野收割的产量估算后,所有所交的学生都被激发出极大的兴趣,而且通过将课堂上的知识应用于实际操作,这又极大强化了同学们学习的兴趣,激发了同学们学以致用的动机,这反过来又有利于促进课堂教学。这种寓学于乐、注重实际应用的教学方法极大地提升了学生们的学习兴趣。

二、采取循序渐进的教学策略,提高数学教学的有效性

为了巩固同学们所学的乘法知识,我精心设计了教学环节,决定通过“经历……过程,获得……体验”让学生们强化所学知识。因此,本人安排了以进行有效教学为目的的教学课堂。而且,本人认为,因为所教的都是农村学生,他们与农田和粮食较为亲切,这样有利于导出我们要解决的实际问题,并让他们轻易的分析与解决问题。这两次课的教学安排如下所示:

在第一堂课,当学生听到我布置的题目后都很快想到自己家的稻田,参与的热情很高,议论纷纷。要想有效解决实际问题,第一个环节正是让学生心动,引起学生的注意,激发其学习兴趣。我接着发问:要想知道田里产多少粮食,第一步该怎么做?还需要知道什么数据呢?同学们陷入思考,得出不同的结论:有的说计算这块稻田的面积,有的说要知道稻田里有多少颗稻子,有的说要知道每株稻子的产量……我没有下任何结论,但注重随机引导:大家得出的结论能不能用已经学过的数学知识来解决呢?不同的同学对此进行了不同的解答,而且答案五花八门、饶有兴趣:许多同学针对自家的稻田在估算它的形状:我家稻田近似于长方形,我家稻田近似于正方形,我家……

我采取发散思维法结束了本次课。在课堂结束时,我总结道:要解决这些问题,不能仅凭推测,一定要到稻田里去测量,观察,取得有效的数据,明天大家把可以解决实际问题的资料带到学校来。与传统灌输式教学相比,本次课堂一改师唱生随的传统观念,增强师生的交流。这堂抛砖引玉的有效数学教学课,正是要求课堂教学行为能够体现科学价值取向和明确的课堂教学目标,培养和发展学生主体性品质,力求在课堂构建完美的精神世界。

提倡实际应用是解决实际问题的第二个环节。心理学家皮亚杰说过:“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就得不到发展。”教学实践也证明,在动手操作中,学生通过观察、分析、比较,然后进行抽象和概括,能较深入地理解和掌握知识。新课标指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间,生生之间交流互动、共同发展的过程。面对枯燥的抽象的数学知识,要使学生乐于接受,最有效的教学就是让学生参入生活中开展学习,只有当学生的各种感官参与其中,亲身经历知识的生成和发展,他们才能主动地获取知识,有效地构建知识平台。同学们怀着跟平常不一样的心情带着卷尺,走进田野,平时熟视无睹的稻田成为了孩子们的第二课堂。量量稻田的长宽,看看单位面积有多少颗稻子,数数每颗稻子有几株,……

第二课堂既开放了学生的视野,让每个学生到稻田里体会粮食的丰收,又能让学生动手操作掌握基本技能,是学生体脑结合的良好时机。为了得出一块稻田的产量,学生们分别得到了各自需要的数据:(1)选择适当的工具,测量稻田的长宽,学着能用整数或小数准确表示测量出来的长度。(2)确定田块的基本形状,掌握各种形状的面积公式。(3)量出粮食的行、株,学习用估算的方式得出结果。(4)称出单株产量或计算单位面积产量,得出产量计算公式:单产X面积=总产量,或单株产量*棵树=总产量。最后,同学们基于不同的算法算出了正确的答案。

当学生拿到解决问题的数据后,就进入了我事先设计的第二课堂、第三个环节:脑动。我让让每个同学运用各自的解决实际问题的方法,根据所记数据估算稻田的粮食产量。同学们都开始了不同的运算过程,运用的知识也各异。针对各种情况,我带大家一起综合复习了长方形、平行四边形、梯形等图形的面积计算公式。复习了长度单位、面积单位等计量单位,以及总产量的计

算公式。同学们迫不及待地对自己获得的数据进行计算并逐一汇报结果。举例如下:

何燕同学:

我测量的是一块近似于梯形的水稻田,上底约46.5米,下底约52米,高约25米。每平方米约有16颗水稻,每颗水稻平均有8株,每株重5克稻子,我估算出稻田的产量是:

[(46.5+52)€?5]€?=1231.25(平方米) ≈ 1231平方米

5*8*16*1231=787840(克)=787.84千克 ≈ 788千克

宋怡同学:

我选择了一块长方形稻田,我没有像同学们那样测量稻田的面积,只是数了长有182颗水稻,宽有126颗水稻,我割了一颗水稻,称出这颗稻谷重25克,于是计算出了这块稻田的产量是:

182*126=22932(颗)

22932*25=573300(克)=573.3千克

汪子阳同学:

我选择了一块不规则的稻田,爸爸告诉我它的面积约是一亩,等于666.6平方米,平均每平方米栽了25颗水稻,每颗水稻约有8株,每株能结约170粒稻谷,我用天平称出40粒稻谷大约是1克重,于是我估算出这块稻田的产量是:

170*8*25=34000(粒) 34000/40=850(克)

850*666.6=566610(克)=566.61千克 ≈ 567千克……

三、鼓励同学们发散思维,增强学以致用的能力

当同学们沉浸在收获的喜悦和成功的体验中时,为了更好地利用课堂效果,激发学生的爱国热情,我趁机提出了发散思维课题:(1)请同学们回家在网上查阅有关资料掌握全国耕地面积,主产粮食地区面积,按本次教学活动的结果,估算全国粮食产量。(2)按人口估算全国人口粮食需求量,最终认识到祖国的地大物博,同时也培养学生热爱劳动、珍惜粮食的情节,让同学们对衣食父母辛勤劳动感恩……

通过两堂课的有效教学,大家齐心协力,圆满完成了这项特殊的教学活动。学生在心动,手动,脑动的同时学习了知识,发展了能力,解决了实际问题。更重要的是,第二课堂的设计,将枯燥无味的数学知识与学生息息相关的生活联系起来,让学生参与的劲头十足,而且还发现了许多生活中与书本中不一样的计量单位,熟知亩、斤、斗这些计量单位。对粮食产量的了解,也进一步让学生感到珍惜资源的重要性。

小学生具有极强的学习兴趣与动手能力,他们往往比高年级学生更加乐于置身于通过亲身体验来获取新知识。在教学过程中,结合课堂知识与课外实践的教学方法有利于激发小学生独有的学习兴趣,有利于全面提升小学生的学习素质。而且,在课堂上学到的知识的最终目标是进行实际应用。因而,将课堂知识与与课外实践相结合的教学方法将是实现素质教育、迈入教育强国的唯一路径。

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