教研引领,区域促进青年教师专业发展

履行研究、指导、服务职能的教研员对教师的专业化成长与发展具有不可替代的引领作用,承担着教师培养的重任。笔者自2003年调入连云市教研室工作以来,就将青年教师的培养作为主要工作来抓,确立了“教师自动、校际间互动、区域间联动”的“动力型”教师发展的理念,通过成立“一坛两室”,借助“一体(课堂教学)两翼(课题研究与论文撰写)”,较好地促进了青年教师快速成长与持续发展,取得了明显的成效。

一、“一坛两室”:青年教师专业发展的组织保障

1.成立初中数学青年教师成长论坛,搭建教师成长互动平台。

青年教师的成长与发展需要平台。为此,笔者从成为教研员开始,就着手谋划构建本市初中数学青年教师成长交流的新平台,以此加快提升青年教师的整体素质。三年后,以“我的成长规划”为主题,以“成就自我,振兴港城初中数学教育”为核心理念的“连云港市初中数学青年教师成长论坛”成立。该论坛通过开展形式多样的主题活动,为青年教师树榜样、明方向、指路子、促发展。同时,该论坛在凤凰数学网上建有“连云港市初中数学青年教师成长论坛”专题贴,解决青年教师成长与发展中遇到的问题,从而有效地加速了青年教师的成长。在2008年进行的全市“十百千”龙头工程评选活动中,全市共有9名初中数学教师被评为“百名教学能手”,全部为该论坛成员。在2008年举行的连云港市初中数学教师基本功比赛中,共有35名论坛成员参加第二轮比赛,占第二轮总参赛人数的四分之一,最终有33人获奖。在2010年市学科带头人的评选中,有26位论坛成员被评为连云港市初中数学学科带头人。

2.组建初中数学协作研究工作室,搭建教研协作联动平台。

青年教师的发展仅有论坛互动平台是远远不够的,还必须要构建协作平台。为了使青年教师的发展更具指向性,我们于2008年成立了连云港市初中数学协作研究工作室,工作室由教学设计与案例分析研究组、模式构建与有效教学研究组、数学实验与实践活动研究组、考试命题与试题评价研究组、教材教法与教辅建设研究组组成,成员由市初中数学名师、学科带头人、省市优质课获奖者、教坛新秀、骨干教师、青年教师培养对象等人员共计130人构成。

该工作室将名特优教师、骨干教师与青年教师培养对象混合编组,每组定期开展主题研讨活动,使得青年教师有更多的机会与骨干教师进行面对面交流。通过名特优教师的言传身教,有一批青年教师得以迅速成长。

3.成立“孙朝仁中学数学港城名师工作室”,搭建骨干教师高位引领平台。

我市于2011年成立“港城名师工作室”,笔者申报的“孙朝仁中学数学港城名师工作室”入选其中。名师工作室有三个方面的工作要求。一是做导师,出高徒。名师工作室的主持人既是工作室的负责人,也是工作室成员的导师。今天的工作室成员极有可能成长为明天的领衔人,今天的工作室领衔人极有可能成为全省乃至全国的名师。二是重引领,求实效。名师工作室的主要任务之一就是要引领教师加速专业成长,引领课堂教学改革。采取上研讨课、开展学术论坛、组织教师讲座等多种形式,进行专业引领,力求有实效。三是多研究,出成果。实践能力提高了,研究能力提高了,辐射能力提高了,就是出成果。我们名师工作室以省教育科学规划“十一五”重点资助课题“动手‘做’数学——数学实验课程的设计与开发研究”以及全国教育科学规划“十二五”教育部单位资助课题“初中数学实验的设计与实施策略研究”为抓手,采取项目推动策略,市内与市外联动(与南京、徐州、盐城等市教师合作),校际间齐动,给青年教师“搭台子,引路子,压担子”。

工作室成立两年来,开展了十余次主题研讨活动,取得了显著成果。编著了《初中数学实验教学的理论与实践》一书,撰写“数学实验”主题论文二十余篇。成员中有1位教师被评为教授级高级教师,7位教师被评为市“333工程”高层次人才,3位教师入选市“港城名师”,2位青年教师在2012年江苏省首届基础教育教师基本功比赛中获得一等奖(全省共8名一等奖),2位教师成为市“首批学术领军人才培育对象”(全市中小学仅16位)。

二、“一体两翼”:青年教师专业发展的内在机制

1.以课堂教学为主体,搭建青年教师课堂展示活动平台。

青年教师的成长主要在课堂,课堂教学是一个教师专业发展的立足点。因此,我们的“一坛两室”活动都以“课”为载体,要求执教研讨课的青年教师,每一节课都要从细小处着眼,从微观上改起,敢于提出新想法,勇于实践新设计,教案有自己独特的构思,解决问题有自己与众不同的考虑;通过备课、说课、研课、上课、看课、评课等活动,提高自己把握教材、驾驭课堂的能力和水平。

我们为青年教师搭建全国、省级教学交流展示平台。2007年,笔者作为江苏省送优质教学资源下乡工程的专家组成员,指导与审核初中数学的录像课教学设计。连云港市作为承担录像工作的4个市之一,有12节课的录制任务。借此机会,我们组织了由10个人组成的团队,有的负责备课,有的进行脚本撰写,有的进行课件制作,分工协作,共同打造这12节课。2012年,笔者与团队成员参与了电化教育电子音像出版社出版的《义务教育课程标准(2011版)案例解读》系列节目,完成了初中数学“综合与实践”部分的案例设计、授课任务。在完成这些任务的同时,培养了一批青年教师。

我们还为青年教师搭建全国、省级赛课展示平台。近几年,在全省初中数学青年教师优秀课评比活动中,我市选送的5位选手全部获得一等奖。在2010年教育部课程教材发展中心举办的“首届新课程优秀课观摩与评比活动”中,我市选手张红老师作为江苏省唯一代表参加现场比赛,经过说课、上课比赛,最终获得特等奖。这是我市历史上教师赛课的最好成绩。

2.以课题研究为左翼,搭建教师成长项目推动平台。

笔者认为,要想“教”得有效,必须引导教师开展研究,只有研究才能使“教”更有意义,也才能真正意义上促进青年教师的专业发展。为此,我们采取项目推动策略,引导和带动青年教师开展课题研究,以此来促进青年教师的专业发展与提升。我们在课题研究过程中,要求青年教师勤于积累,善于思考,及时把听课与研讨的感受记下来,并从理论依据上做进一步的完善提高,从实施环节上做进一步的补充修正。

我们承担了省教学研究重点课题“深化初中数学课改的行动研究”的子课题“动手‘做’数学——数学实验课程的设计与开发研究”。利用此契机,我们从初中数学协作研究室中选取二十余人,成立了课题研究组。至今课题组已经开展专项活动三十余次,开设“数学综合与实践”研讨课二十余节,收集与整理“数学综合与实践活动”案例32个,编著《数学综合与实践活动》教科书5册,参与编著《动手做数学的实践与创新——初中数学综合与实践活动的设计与开发》《初中数学实验教学的理论与实践》两本书,提高了青年教师的成长品位。为了深化对数学实验的研究,笔者于2012年申报课题“初中数学实验的设计与开发研究”,获教育部立项。

3.以论文撰写为右翼,搭建教师内涵发展“自动”平台。

“教中研,研中写”理应成为青年教师成长内涵的一个主要方面。我们借助论坛活动,开展教科研讲座,帮助青年教师提高论文写作的能力,以此来促进青年教师走向内涵“自动”式发展。一本教材反复地教,一块黑板不停地写,谁没有得心应手的时候?谁没有发现教材教法“新大陆”的时候?谁没有精雕细刻的得意之作?谁没有激情澎湃的创新灵感?但是这些别人无法领略到的得意之作、成功之法,如果未能及时总结和提炼,得不到进一步的补充和完善,终归会因“事过境迁”而“烟消云散”。为此,我们重视引领教师及时捕捉教育教学中的“灵感”,并督促教师及时写成文章。据不完全统计,论坛成员近5年来共计发表论文千余篇,在《中学数学教学参考》等核心期刊发表文章就有五十余篇。

(作者系江苏省连云港市教育科学研究所所长)