案例教学在小学数学教学中的应用研究

摘 要:如何以有效合理的方式进行教学,一直是教育领域永远没有终点的探索,案例教学就目前而言被广大教育机构所青睐,它有别于传统教学方式,传统的教学方式过于生硬,不易于学生的理解,不能起到即时吸收的效果,而案例教学是将理论与实际案例相结合,来进行教学,这种方式更容易被学生所理解和接受,是一种极具推崇价值的教学方式,也是本文所讨论的重点。

关键词:案例教学;小学数学;应用研究

中图分类号:G622.0 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2014)02-205-01

随着我国经济的发展,教育业的教学质量受到越来越多的关注,这对学校和教师来说都是一项具有挑战的考验。小学是学生生涯的起点,所以个别受到外界关注,更为主要的是由于教学对象的年龄问题,为了使教学效果更明显有效,想要使小学教学在教学质量上尤其是作为教学点难的数学,必须在教学方式上加以创新。案例教学是通过实践经验总结出来的针对小学教学的得力助手,如果能将案例教学在小学数学课堂中灵活运用,必将成为小学数学教育的福音。

一、案例教学的定义

想要在小学数学中应用案例教学的方法,必须对案例教学有一个清晰的认知和定义,只有这样,在接下来的案例教学开展过程中,才不至于偏离案例教学的轨道。可以说案例教学的正确认识是应用案例教学的基础。案例教学发是受教者通过理论与案例相结合,以举例子的方式进行课堂必备知识和重点知识的引导,针对教学对象的实际情况,在案例上有所区分。

二、教学的禁区

案例教学之所以有所谓的禁区,是因为案例教学与传统教学两种教育方式互为表里。严格的说,上面对案例教学做出过定义,就是以原理和案例相结合,通常情况下,案例教学都被应用为举例教学,但是这种举例子的教学方式出发点都是好的,但是却很难起到正面效果的收益,从教学的形势不断要求改革就能看出,案例教学并非一剂万灵丹,百试百灵,它只是一种教学手段,过分的依赖或者不结合教育实际情况进行案例教学,那么案例教学就于传统教学毫无区别。举例来说,某小学数学教师对学生进行案例教学的方式授教,他所举出的例子确切实际属于案例教学,但是这种案例成分过于复杂,不是超越学生所能理解的范畴,这样的案例教学,学生一旦理解不了,最终就会放弃思考甚至会感觉数学这门课程过于枯燥乏味,最终排斥数学。

三、如何进行案例教学

教师们首先要先清楚案例教学只是一个引导工具,它是存在价值就是将学生所应该掌握的知识,以合理有效的方式进行吸收,这才是案例教学被应用在教学机构的使命。在数学课程中引用案例教学,要结合班级学生的实际情况,可以以多样化的案例进行探索式举例,从而根据学生的反应情况,分析出什么领域什么方面的案例更容易被学生所接纳。实施案例教学时,最为基础的核心,就是案例的质量,一个好的案例足可以建立起学生的对该教学方式的喜爱,换言之,如果一直低质量的案例被引用到数学教学中,也会导致学生今后对案例教学这种方式的排斥,所以教师在采取案例教学时,应当慎重,不能随意极发想到什么什么说什么这种教学方式,一个好的有效的案例教学,必定需要时间的支撑来思考过滤案例的质量,这需要教师课前对学生兴趣的观察和课后对案例的总结。

由于数学逻辑性较强,小学生对数学的感觉普遍存在距离感,因为小学生对事物的关注程度之比较感性的,而数学又偏偏是理性层面较多,针对这一现象就需要教师来带领学生对数学的认知,培养起亲近数学的主动性。案例教学法在推进小学生对数学印象的过程中,也可以起到良好的作用,这也是首次采用案例教学的出发点,用案例教学的方式来激发学生对学习数学的兴趣,可以采用学生比较感兴趣的话题,进行案例的编织,在教学称述过程中,用案例精彩绝伦的语言描绘,吸引学生的注意力。

四、案例教学的设计

在进行案例教学的设计中,一定要向“三方向”靠拢。

1、认知理解方向

所谓认知理解方向,就是在案例的设计中,所描绘编织的案例情景,一定要结合班级同学的理解能力,做到案例的设计学生能够完全理解,但是不能偏离数学轨道,一定要饱含数学相关知识,教师可以从最为简单的案例起手设计,比如学生的基本特质和形态,一方面学生能够理解,另一方面也能引起学生的共鸣,激活主动学习数学的兴趣。

2、活性沟通方向

数学的魅力在于能够举一反三,认知并理解一点,就能根据其规律明白大范围的知识,为了使学生对数学的灵活性得以发挥,在设计问题并让学生解决问题的过程中,可以相互沟通,让双方明白思考的方向和位置,再来通过学生沟的反馈情况,认知案例设计的好坏,从而根据学生能力的成长节奏提升案例的难度与完善。

3、挑战奖励方向

这里的奖励并非学生以外的人给予的奖励,这里所指的奖励,是通过学生对问题回答的正确,产生一种满足和自我能力认知的快感。要想满足这个条件,教师必须在案例难度上做到一个适中,即有能被理解且存在一定难度,难度的定义要根据学生的自身情况而定。当学生解决问题后,发现这个结果对自己是一个新收获,这一系列心理活动,会刺激脑内神经“脑啡肽”从而根据自身的收获,得到奖励。

基于以上讨论观点和策略可以看出,案例教学方式是非常适用于小学数学的,它能够在引导学生对数学专业知识掌握的同时,促进学生对数学的亲近度,但是值得注意的是案例教学多方面还是需要教师的引领,学生处于被动,只能平衡这种关系,才能使教师与学生相互理解其用意,这需要教师在采用案例教学时,不断创造與学生面对面沟通思考的机会。只有这样才能使数学教学获得更大的收益。

参考文献

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