探索中职数学信息化教学的途径

[摘 要] 教学信息化是时下教改的主要方向,全国各地各学科举行各种信息化教学大赛,希望达到“以赛促研,以赛促教”的目的。近几年通过参加各类信息化教学比赛,不断总结经验,探索信息化在教学资源、教学模式、交互方式、评价体系等领域的渗透。

[关 键 词] 信息化教学;教学理念;教学资源;教学模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2017)26-0070-02

教学信息化是时下教改的主要方向,全国各地各学科举行各种信息化教学大赛,希望达到“以赛促研,以赛促教”的目的。笔者近几年参加了市、省、国家级别的数学信息化教学设计与课堂教学大赛,与同行切磋交流,不断学习先进教学理念、教学模式,吸取先进教学方法,同时也在不断探索适应“互联网+”新时代的中职数学信息化教学途径,探索教学资源储备、多元教学模式以及交互方式和评价体系等方面信息化应用的渗透。

一、以信息化引领教学理念的革新

中职数学教学信息化的首要问题是以信息化引领教师教学理念的革新,在教学过程中没有教学理念的革新就无法走出传统教学的束缚。传统的教学理念是注入式的教学,以教师讲授为主线,教师教、学生听,学生被动接受知识的灌输。现代信息化环境下更需要培养创新型人才,教学信息化的真正目的是给学生创造更好的环境与平台,培养学生自主设疑、探索、分析、解决问题的能力,而教师必须转换自己在传统课堂中的角色,以指导者的身份引导学生主动参与知识探索过程。信息化教学过程中,教师必须从思想上认识这种教学理念转变的必要性。互联网高速发展的今天,信息化应用无处不在,以信息化促进教师教学理念的革新,才能培养出迎合时代发展的学生。

同时,科技和信息技术正以迅猛的速度发展,信息化教学工具正在不断更新,教师必须跟随时代发展,以信息化教学理念为导向,不断学习与应用新型信息化工具设计和组织教学,只有不断自我学习和终身学习,才能在信息化时代给学生呈现适合现代学生的知识盛宴。

二、以信息化丰富教学资源的储备

中职数学教学资源以纸质文本资源为主,所呈现的内容较为枯燥,知识点太抽象,不利于学生吸收,特别对原本数学基础不扎实、学习兴趣薄弱的中职生,更需要挖掘生动活泼的教学资源来吸引学生视觉、听觉与思维的关注,让学生对学习中职数学知识产生兴趣。信息化环境下,为丰富中职学生数学课程的教学资源,可做如下一些储备。

(一)通过信息化渠道收集适合的网络资源

在互联网时代的今天,网络资源包罗万象,教师应该从网络收集相关教学资源,比如收集一些与中职数学知识有关的实际案例、图片以及微视频等,让学生明白“数学源于生活,又可用于生活”,让学生感受“处处有数学”,同时也豐富了数学教学资源。

(二)利用信息化工具制作教学软件

在信息技术发展的同时,服务于教学的信息化教学软件也在不断增多,比如,PPT教学课件制作,能让文本教材中的内容色彩鲜明、内容突出地呈现在学生面前;Flash软件制作动画,让教学内容变得直观、生动,特别适合应用在数学中抽象的图例等;应用几何画板制作图形图像可以数形结合形象直观地反映数与形之间的本质联系;还有现在层出不穷的新软件如storyline等都可以丰富信息化教学资源,让数学课堂教学也可以享受信息科技发展的成果。

(三)借助信息化软件制作教学微课

戴维·彭罗斯提出微课概念以来,微课以其短小而精悍的特点为广大教师所接受。它是将一个知识要点讲解或一个问题剖析制作成直观生动的微视频,可以应用于课堂教学课前、课中、课后,帮助学生学习重点或突破难点。对数学基础薄弱的中职学生,微课犹如学生的随身老师,可以时时学、处处学。借助现在的媒体软件和网络工具,微课将成为学生最便利的学习资源。

随着信息技术的发展,中职学生对教学环境和教学资源有了更高的期待,而信息技术的发展也让教学资源越来越多元化,不仅信息软件为信息化教学提供支持,在教学硬件方面也在不断更新,比如电子书包、校园录播室、机房实训室等,这些软件和硬件都为教学信息化提供了很好的技术支持。

三、以信息化实现教学模式的多元化

传统课堂单一的教学模式会导致教学过于呆板、不活跃,学生很难主动参与知识形成过程的探索,传统教学模式不适合现代中职学生。中职学生虽然数学基础薄弱,但他们实践动手能力强,具备计算机及现代网络通信设备使用能力,思维活跃,现代信息接收能力强,想象力丰富。因此在信息化环境下,中职数学课堂教学过程中“重”学生实践活动,“轻”教师复杂推理。利用信息化手段创设适合学生的教学新模式,让学生有更多的机会参与知识的探索过程,通过实践过程可以培养学生自主探索的能力与习惯。

(一)给予信息化环境下的情境教学

信息化课堂教学改革数年来,从教改初期教师课堂上插入一个音频、视频,或播放PPT教学课件,或利用几何画板、Flash软件等最初的教学信息化的形态,发展到应用信息化创设数学教学情境,让课堂以轻松快乐为起点,开启知识探索之旅。比如,在圆的方程导入时,以嫦娥3号绕月轨迹视频引出圆的轨迹问题;在研究立体几何线面垂直关系时,利用观察生活中建筑线面关系视频情境,突破难点学习。

(二)“做中学”的数学实验教学

信息化教学环境和信息技术的普及,为数学实验课的开发提供了硬件与软件支持。改变了传统课堂教学过程中学生难以参与数学知识形成过程探究的状况。例如,在中职数学中学习函数图像与性质的内容时,让学生在校园机房教室,利用电脑制作图像,自主探索图像的特征,讨论并总结函数的性质。数学实验,真正让学生参与到知识的形成过程,培养学生分析问题、主动探索,最终合作解决问题的能力。让他们懂得利用信息化工具能更快、更准确地解决问题、现代社会需要培养学生利用信息工具及信息化渠道解决问题的能力

(三)“先学后教”翻转教学

翻转教学是典型的信息化教学产物,翻转教学模式的主要实施步骤有:(1)课前教师将新课的知识要点制作微课教学视频发放给学生学习,并根据教师发放的学习任务单初步认识一节课的知识要点;(2)课中教师引导学生捕捉知识要点,整理问题,并讨论解决问题,完成先学习后内化的过程。信息化环境下尝试翻转教学,改变了以往学生等待教师课堂教授知识的状况,要求学生课前主动学习并发现问题,课间敢于提出问题,并进行交流讨论,在教师的引导下最大限度地培养学生自主学习的能力和对知识探索的能力,这也是信息化教学发展在教学模式改革上的一个巨大挑战和新的探索方向。

四、以信息化开发交互模式的多样性

在知识的认知过程和问题的探究过程,教师与学生的相互交流、学生之间的交互都显得尤其重要,通过良好交流能发现问题,喷发出智慧的火花。传统的课堂交互模式大多是教师提问、学生回答问题。除了传统的交互模式以外,信息化课堂教学的交互模式也在不断地更新。科技不断发展的今天,互联网的应用不断扩大,信息交互工具也随之不断更新,都引领着交互模式的更新。学生是信息化时代的领先者,他们习惯也喜欢应用新型的交互模式,比如云课堂环境下的交互模式,网络论坛学习、交流平台,QQ,微信点赞等都成为信息化课堂新的交互工具和交互方式,让学习的交互具有时代性。

五、以信息化呈现评价体系的全面性

传统教学的评价仅限于课堂,评价相对比较片面,模糊且单调,大多数只能做到师生评价。而信息化环境下,教学评价的时间和空间都可以拓宽,可以让课内评价丰富多样:比如制作精美图案作为对学生进行评价,让学生体验成就感,从而更加积极踊跃地参与学习与探索;通过集赞等方式进行生生相互评价;还可以通过互联网平台,如利用“问卷星”等平台对学生课堂所学知识进行测试与系统评价,利用互联网后臺自动处理,可以快速得出对学生的个体得分评价、分组评价、整体系统评价学生的学习情况。评价可以延伸到课外,激励学生课后通过学习交流平台继续学习与探索,教师在平台给予评价,让学生处处、时时都感受到被关注、被赞许。信息化环境下,让教学评价体系从原来的模糊单一,发展到个性化、全面性的评价。

信息技术的发展给了课堂教学改革无限的想象空间,在中职数学课堂教学过程中将信息技术与中职数学教学整合,让学生以课本为基点丰富教材内容,通过实践探索知识内涵,进而培养学生应用信息技术的能力,培养学生的创新能力,培养学生自主、勇敢地解决问题的能力,最终适应这个信息化科技高速发展的新时代。

参考文献:

[1]朱桂宇,信义.浅析信息技术在中职数学教学中的应用[J].新课程(教育学术),2011(5).

[2]孙杰远.信息技术与课堂整合[M].北京大学出版社,2002-07.

[3]夏洪文.教师信息技术基本技能[M].重庆大学出版社,2013-06.