初中数学新授课典型课例探究

【摘要】正随着我国的发展与不断开放, 我国的教育模式也不断改革更新.新的课程标准的推出,使初中数学教师更进一步地进行初中数学教学典型案例研究.对于教师的教学工作来说,教学案例是非常重要的,一个设计完整的教学案例不仅能反映出教师在教学时所出现的纰漏与问题,更能体现出学生在学习时所遇到的疑难点,有利于教师的反思与对于教学方法的改善,更有利于学生学习成绩与学习激情的提高。

【关键词】新授课典型课例探究

“课例”即课堂教学案例,是案例的一种特殊形式。一个课例就是一个包含有疑难问题的实际教学情境的描述,是一个教育教学过程中的故事,描述的是课堂教学过程中“意料之外,情理之中”的事。学习领域专业课程的主要类型是专业项目课程,是以基于典型产品、设备、问题或服务设计的项目为载体,让学生在一定学习情境中学会完成工作任务,并通过问题解决促进相关知识和技能内化,进而形成能力的一种课程模式,专业课项目课程课例是介于整个课程和某一课时之间、针对一个小型化教学项目的系统、立体、全景式教学设计,是一个模块化的课程单元设计,比单课更具有弹性;是一个迷你型项目课程,具有项目课程的完整特征;是一个课堂教学的脚本和课堂教学情景的文本再现。

新课程背景下,探究课堂教学策略主要分为三大部分:(1)创设情境,提出问题;(2)开启思维,探究尝试;(3)巩固应用,探究学习,实施教学策略的教学程序为:教师引导学生复习旧知识,根据新知目标,创设情境,提出问题,为启迪创新思维创设有利条件;教师指导学生自主探究,在學生头脑中形成问题,激发学生的求知欲望,并进行交流合作,现以初中数学中重要的教学内容“分式的运算”作为教学案例进行分析。

教学目标:

1、让学生通过实践总结分式的乘除法,并能较熟练地进行式的乘除法运算。

2、使学生理解分式乘方的原理,掌握乘方的规律,并能运用乘方规律进行分式的乘方运算

3、引导学生通过分析、归纳,培养学生用类比的方法探索新知识的能力

教学重点:分式的乘除法、乘方运算

教学难点:分式的乘除法、混合运算,以及分式乘法,除法、乘方运算中符号的确定。

教具:投影仪、多媒体

小结

各抒己见畅所欲言说分式的乘除法,分式的乘方法则

1、怎样进行分式的乘除法?

2、怎样进行分式的乘方?

在此次活动中教师应重点关注:(1)不同层次的学生对知识的理解程度;(2)学生能否从不同方面谈感受;(3)倾听他人的意见,体会合作学习的必要性.通过小结为学生创造交流的空间,调动学生的积极性,既引导学生理解分式的运算,又从能力、情感、态度等方面关注学生对课堂整体感受,在轻松愉快的气氛中体会收获的喜悦,给学生留有继续学习的空间和兴趣。

通过新授课有发现有几点转变:1、教的转变:本节课教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者,在引导学生探索、发现结论后,利用习题加以巩固,激发学生自觉探究数学问题,体验发现的乐趣。2、学的转变:学生的角色从学会转变为会学。本节课学生不是停留在学会课本知识层面,而是站在研究者的角度深入其境。3、课堂氛围的转变:整节课以“流畅、开放、合作、‘隐’导”为基本特征,教师对学生的思维减少干预,教学过程呈现一种比较流畅的特征。整节课学生与学生,学生与教师之间以“对话”、“讨论”为出发点,以互助合作为手段,以解决问题为目的,让学生在一个比较宽松的环境中自主选择获得成功的方向,判断发现的价值。?

小结是课堂教学的一个重要组成部分。在小结中应引导学生对新知识进行概括,促进学生对知识的理解,使他们由具体经验的水平过渡到抽象概括的水平,这样可使学生对知识的理解条理化、明朗化,帮学生建立起系统的知识体系。同时根据训练中出现的共性问题,教师有针对性地引导学生从知识内容、解题策略、思想方法等方面进行归纳总结,使学生能最大限度的减少错误的发生,为后面知识的学习奠定坚实的基础。

教师为主导,学生为主体,训练为主线是数学教学的三大基本特征。决定一节数学新授课的效果和质量的因素和环节有很多,但是更重要的是取决于教师和学生的能动作用是否得到充分发挥。因此,教师需要不断学习,更新新知识、新理论、新的教学方法,全面提高个人能力和个人魅力,充分调动学生学习的积极性、主动性,不断培养学生的合作意识和合作能力,只有这样,45分钟的数学新授课才能显示出它的非凡魅力和作用。

以学生学会学习、学会交流、学会反思、学会创造为目标,可以使数学课堂教学合理化、科学化,真正做到学生为主体教师为主导,使学生在开放互动的环境中能学、乐学、会学,做到主动探索,提高能力,发挥个性,使课堂教学过程成为知识建构的过程,达到培养学生自主学习能力的目的。

以问题作为驱动,设计教学方式正日益被数学教师接受,课堂教学也以“设问——讲授知识——解决问题”的程序呈现,但是教师的“问”通常只是一种形式,往往只问不答,几乎是为讲解知识设计的一句“串词”;课堂上问题多且琐碎,未能围绕一个主题展开。学生的“学”由于被动而生惰性,学习重心仍然是对知识的死记硬背,谈不上更多的体验。 “课例研究”是围绕如何改进一堂课展开展研究,其目的不仅仅是上好这堂课,更关键的是让老师们在研究这节课的过程中,掌握改进这类课或更多课的方法。教研员和教师以教学实践为基础,通过与专家、同伴交流,分析学生课堂中诸多复杂的问题,并明确出现问题的根源所在,找到教学的问题及其原因,在讨论和自我反思中形成解决问题的方法。这样也就促使教师深入研究学生、挖掘教材,促进教师对课堂现象进行归纳分析和理性思考,通过不断反思,找出自己教学中的问题及差距,进一步加强学习,改善教学行为,提高教学实践智慧。因此,课例研究可以激发教师的研究热情,是教师专业自觉地唤醒。是提高教师专业发展的有效途径。

数学教学是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。在深化课堂教学改革中,要坚持以学生的发展为本,从数学学科的整体结构、核心内容和重要思想上整体把握和认识数学教学内容,以数学知识发生发展过程的内在逻辑为基础,结合学生的认知特点,设计自然的教学过程,加强研究方法的引导,使学生不仅学会具体的数学知识和技能,更能学会如何发现和提出问题,如何思考解决问题的思路。使数学课堂教学成为一个融数学知识、技能、方法、思想和精神于一体的整体,提升学生的数学素养。只有这样,才能全面提升数学教学的育人功能,这也正是数学教学的价值所在。